• Un même public. Tous les jeunes que nous accueillons ne sont plus scolarisés mais sont volontaires pour revenir dans l’Ecole. C’est durant cette période hors de l’école que naît le désir d’y revenir.

• Une même perspective. Les quatre lycées ont été créés pour permettre à des jeunes de plus de 16 ans déscolarisés de travailler pendant un an sur un projet de formation au sens large et de le mettre en place l’année suivante, soit dans un lycée général ou technologique, soit dans un lycée professionnel, soit dans le cadre d’une formation qualifiante.

• Une même proposition. Sur une année, retrouver une posture et un projet de formation compatible afin de se réinscrire dans un processus de formation.

• Une même équipe. Bien que ces quatre lycées aient chacun un projet pédagogique propre, leurs enseignants travaillent ensemble. (10 personnes, pour 9 postes). Titulaires, ou contractuels, ils mutualisent leurs efforts et leurs temps pour accueillir des décrocheurs de plus de 16 ans.

• Les mêmes outils.  Les quatre lycées ont mis au point des outils identiques:

- Une approche individualisée : chaque élève dispose d’un tuteur (un enseignant/ 8 élèves) qui l’accompagne dans sa scolarité, et l’aide à faire face aux obstacles internes ou externes qui peuvent surgir.

- Des parents intégrés au parcours . Les enseignants favorisent les relations avec les parents, ou les éducateurs. L’équipe, les élèves et la parentalité (les parents, les éducateurs, les tuteurs…) se retrouvent 4 fois par an au cours de conseils de progrès, des séances de bilan collectif qui renouvellent la notion de conseil de classe.

- Une démarche de projet personnel :La recherche d’un projet de sortie réaliste et réalisable appuyé ce qui est vraiment construit durant l’année, est intégré de façon permanente et transversale dans le cursus. Un temps de projet personnel collectif est inscrit dans l’emploi du temps hebdomadaire, le tutorat et la prise en compte de l’évaluation par le jeune lui même concourent à élaborer le projet de sortie.

- Des savoirs qui retrouvent du sens : Les apports disciplinaires sont amenés de façon à ce qu’il reprennent du sens et de l’intérêt ; matières décloisonnées, cours liés au projet (développement), approche plus globale des compétences indispensables (Culture générale), tout cela concoure à redonner du sens à l’apprentissage.